一、从法规政策的指引层面看游戏——游戏是幼儿教育的专业标示
◎幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
◎坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
◎要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。
——《教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》
◎幼儿园教师应具备的专业能力：游戏活动的支持与引导
提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
——《幼儿园教师专业标准（试行）》
◎理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
——《3—6岁儿童学习与发展指南》
◎以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。
——《幼儿园工作规程》
二、从主导活动的特征层面看游戏——游戏是满足幼儿心理需求的最佳方式
在个体心理的发展过程中，有一种活动最有利于这个阶段心理的发展，我们把这个活动叫主导活动。因此，学习是学生的主导活动，劳动是成人的主导活动，游戏则是幼儿的主导活动。与学习和劳动相比，游戏既不需要承担社会义务，也不需要创造产品，但又能在想象中完成“学习”和“劳动”，幼儿表现出的这种可贵的童年精神，能满足他们向往参与成人社会生活的愿望。因此，就游戏本身的性质而言，它可以化解幼儿心理发展中的矛盾。
三、从游戏的心理结构层面看游戏——游戏是顺应幼儿身心发展特点的有效通道
游戏的主要心理成分包括想象、直接兴趣、愉快情绪、社会性、实物操作、言语以及其他心理活动。幼儿以想象过程为满足，他们的想象过程和内容多受到情绪和兴趣的影响，在游戏中，他们情绪饱满，尽情想象，思维活跃，感知明确，交往频繁，有明显的意志体验，躯体动作和双手动作得到锻炼，个性品质得以塑造，主要的成熟在游戏中得以实现。正是因为游戏适合并顺应了幼儿身心发展的特点和规律，使得他们的身心发展得到了有效的促进。
第一，游戏是幼儿认识世界的主要手段，能够促进他们认知的发展。
第二，游戏是幼儿生活的一部分，能够使他们形成良好的个性品质。
第三，游戏是幼儿人际交往的重要平台，能够塑造他们的社会性行为。
第四，游戏是幼儿体验活动目标的开始，能够使他们的坚持性、自制力、自觉性等意志品质得到培养。
四、从幼儿发展的价值层面看游戏——游戏是维护幼儿身心健康的良方
游戏的自发性特征使其具有维护个体身心健康的巨大价值。幼儿在游戏活动中，过剩的精力得以宣泄，消极情绪得到平复，特殊愿望得到满足，内心压力得以缓解，起到了有效心理保健的作用。